INTERVENCIÓN CON NIÑOS CON DEFICIENCIAS SENSORIALES
Ciegos
Los niños ciegos presentan alteraciones en los
siguientes aspectos cognitivos:
La percepción
La carencia
de visión hace que la representación que el ciego tiene de la realidad sea algo
diferente a la de los videntes.
El que
carezca de visión no significa que carezca de la posibilidad de conocer o
representar el mundo. La falta de visión dificulta la imitación espontánea, lo
cual obstaculiza el aprendizaje y el interés por el mundo exterior.
Dos sentidos
son importantes: el oído y el tacto, a través de ellos percibe el ciego la
realidad. Los ciegos usan otros sistemas sensoriales, el tacto, la información
verbal, para conocer representaciones de carácter espacial o fenómenos
naturales (relámpago, nube) a los que se llega a conocer visualmente en los
videntes.
La existencia de los objetos
No hay
diferencias con los videntes en los cuatro primeros meses.
A partir de
ahí los bebés ciegos sólo tienen constancia de la existencia de los objetos y
del espacio que están fuera del alcance de las manos, si éstos emiten alguna
clase de sonido. Y esta búsqueda mediante el sonido se produce con un retraso
de seis meses. La construcción de un mundo de objetos permanentes y del espacio
exterior es una labor costosa para el niño ciego, porque tiene dificultad para
elaborar imágenes de esos objetos y de su situación en el espacio, y esto lo
hace con un retraso de 1 a 3 años según unos autores, y de 6 meses según otros.
Función simbólica
Los niños
ciegos están bastante retrasados en cuanto al juego simbólico, pero superan tal
retraso a partir de los seis años, aproximadamente. Esto es explicable por la
dificultad que el ciego tiene para construir una imagen de sí y de los otros y
de imitar las acciones de la vida diaria en ausencia de la visión.
Razonamiento lógico
Según un
estudio (Hatwell 1966) hay un retraso de 3 a 4 años en las operaciones lógicas
de carácter manipulativo (clasificar, seriar, contar) y en las operaciones de
carácter espacial (horizontalidad, verticalidad, ángulos, distancia, etc.) en
los ciegos. Para otros autores (Ochaita y col. 1988) tal retraso se sitúa entre
3 y 7 años en las tareas espaciales, de imágenes, seriaciones, etc.,
desapareciéndose entre los 11 y 15 años.
Repercusiones en el aprendizaje
El
conocimiento se inicia en la percepción sensorial de la información. Al carecer
de percepciones visuales, algunos hechos o fenómenos (relámpago, colores,
paisaje) no son adecuadamente captados ni representados mentalmente por el
ciego. En estos casos su fuente de información es sólo verbal sin poder
elaborar imágenes de tales sucesos u objetos por vía visual. La formación de
conceptos está limitada por la falta de visión, por la escasa posibilidad de
explorar directamente y de moverse en el espacio. Los deficientes visuales
necesitan interactuar más con los objetos para identificarlos y evitar los
errores conceptuales que influirán en la construcción de la inteligencia,
lenguaje y de la imagen corporal. La falta de visión repercute en el desarrollo
del lenguaje, en un mayor retraso en la adquisición del significado de las palabras,
apareciendo verbalismos, ecolalias (repeticiones), siendo un discurso vacío de
contenido.
Los
aprendizajes basados en estímulos visuales difícilmente serán realizados. La
imitación visual tampoco existe, y con ello ni la posibilidad de interiorizar y
transferir significados a sus acciones, como en los juegos simbólicos (los
juguetes no tienen el significado que tienen para los videntes, ni las
representaciones basadas en la imitación: teatro, juegos de guiñol, etc.).
mucha de la información que no puede provenir en el ciego del canal visual
restringirá la formación simbólica y conceptual de la realidad y por tanto de
su conocimiento, como lo referente al espacio y a las relaciones espaciales y
secuenciales. Dificultad para el uso del razonamiento lógico para tareas
operatorias de clasificar, seriar, etc. Todo ellos repercutirá negativamente
para los aprendizajes escolares que se basan en medios visuales y manipulativos
de coordinación visomanual, siendo normal en todo aquello que es suplido por
otros recursos. Aparte de los sentidos del tacto y oído, hay una gran
utilización del lenguaje verbal y de sus significados, como medios de
comprensión de la realidad. Estarían afectados los procesos de percepción,
atención, selección y memoria visual de la información proveniente de la vista.
INTERVENCIÓN CON NIÑOS CON DEFICIENCIAS SENSORIALES
Niños con deficiencia visual
Se insistirá en:
A nivel cognitivo
- Actividades auditivas, táctiles y verbales para adquirir el conocimiento de la realidad en ausencia de la visión.
- Actividades que ayuden a reconocer, representar (simbolizar) y formar conceptos de la realidad (en tareas de identificación, denominación, escenificación en juegos, verbalización, manipulación, imitación sonora, etc.).
- Desarrollar el razonamiento lógico mediante operaciones lógicas de carácter manipulativo (clasificar, seriar, contar) y de carácter espacial (horizontalidad, verticalidad, distancia, etc.).
- Orientación, movilidad y sucesión para situarse y situar las cosas en el espacio y en el tiempo.
A nivel de lenguaje y otros
- Gran utilización del lenguaje verbal y de su significado como medio de comprensión de la realidad y transferir significados a sus acciones.
- Para el lenguaje escrito, aprender el sistema Braille.
- Educación psicomotriz para el conocimiento del propio esquema corporal, lateralidad, coordinación audiomanual.
- Insistir en la práctica de pautas y roles de interacción social en actividades participativas y de juego.
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